Inclusión educativa: estrategias pedagógicas inclusivas para atender la diversidad y favorecer la participación de estudiantes de Educación Inicial y Educación General Básica

Educational inclusion: inclusive pedagogical strategies to address diversity and promote the participation of students in Early Childhood and Basic General Education

Resumen

La inclusión educativa cuenta hoy con un respaldo normativo prácticamente universal, pero su traducción en prácticas de aula continúa siendo desigual. La evidencia reciente muestra que la presencia de los estudiantes en el aula ordinaria no garantiza su participación efectiva, distinción que constituye el problema central de este campo. El presente estudio tuvo como objetivo analizar las estrategias pedagógicas que permiten atender la diversidad y favorecer la participación de los estudiantes de Educación Inicial y Educación General Básica, así como identificar las barreras y las condiciones institucionales que median su implementación. Se adoptó un enfoque cualitativo con diseño de revisión documental sistematizada y alcance descriptivo-interpretativo. El corpus se conformó mediante un protocolo de búsqueda con descriptores controlados, criterios de elegibilidad definidos a priori, cribado en cuatro fases y una jerarquía explícita de evidencia. La información se analizó mediante análisis de contenido cualitativo con codificación abierta y axial, y el rigor se resguardó mediante triangulación teórica y auditoría de codificación. Los resultados se organizaron en cinco categorías: los marcos conceptuales que sustentan el tránsito de la integración a la inclusión, la taxonomía de barreras al aprendizaje y la participación, las estrategias pedagógicas de aula, su diferenciación por nivel educativo, y las condiciones institucionales y de formación docente. Los hallazgos indican que los estudiantes con discapacidad participan menos que sus pares en las actividades y en las interacciones entre iguales, y que las actitudes docentes continúan siendo ambivalentes y dependientes del tipo de necesidad. Se concluye que el desafío ha dejado de ser el acceso para situarse en la calidad de la participación.