Estrategias didácticas interdisciplinarias en Matemáticas y Química para fortalecer el razonamiento lógico-científico en Educación General Básica y Bachillerato

Interdisciplinary teaching strategies in Mathematics and Chemistry to strengthen logical-scientific reasoning in Basic General Education and High School

Resumen

El razonamiento lógico-científico articula la inferencia formal propia de las Matemáticas con la construcción de explicaciones basadas en evidencia propia de las ciencias experimentales. Su desarrollo, sin embargo, se ve obstaculizado por una organización curricular que separa ambas áreas y que produce una desconexión entre los procedimientos matemáticos que el estudiante domina y su aplicación en contextos científicos. El presente estudio tuvo como objetivo analizar las estrategias didácticas interdisciplinarias entre Matemáticas y Química —y su antecedente en Ciencias Naturales— que fortalecen el razonamiento lógico-científico a lo largo de la Educación General Básica y el Bachillerato, así como los nodos curriculares y las condiciones institucionales que hacen posible dicha articulación. Se adoptó un enfoque cualitativo con diseño de revisión documental y alcance descriptivo-analítico; el corpus estuvo integrado por artículos científicos indexados, metaanálisis, revisiones sistemáticas e informes de organismos internacionales. La información se examinó mediante análisis de contenido cualitativo con codificación abierta y axial, complementado con triangulación teórica. Los resultados se organizaron en cinco categorías: los componentes del razonamiento lógico-científico y su progresión por nivel, los nodos de convergencia curricular diferenciados, las modalidades de integración y su evidencia de eficacia, el repertorio de estrategias didácticas y las condiciones institucionales de sostenimiento. Los hallazgos indican que la dificultad en los contenidos cuantitativos de la Química no responde tanto a un déficit de conocimiento químico como a una transferencia incompleta del razonamiento proporcional construido en la Básica. Se concluye que la integración más productiva no es la yuxtaposición de contenidos sino la construcción conjunta de situaciones-problema contextualizadas, y que la continuidad entre niveles constituye la condición que hace posible dicha transferencia.