Aula invertida como estrategia didáctica para fortalecer el aprendizaje y el rendimiento académico en Biología en estudiantes de segundo de Bachillerato.

Flipped classroom as a teaching strategy to strengthen learning and academic performance in Biology in second-year high school students

Abstract

El modelo Flipped Classroom constituye una alternativa pedagógica orientada a reorganizar el proceso de enseñanza-aprendizaje, trasladando parte del estudio conceptual fuera del aula y destinando las sesiones presenciales al desarrollo de actividades prácticas, colaborativas y de resolución de problemas. El presente estudio tuvo como objetivo analizar la influencia del modelo Flipped Classroom en el rendimiento académico en la asignatura de Biología en estudiantes de segundo de Bachillerato, con énfasis en el aprendizaje de las leyes de Mendel. Metodológicamente, se desarrolló desde un paradigma pragmático, con enfoque mixto y diseño preexperimental de pretest-post test con un solo grupo. Participaron 30 estudiantes seleccionados mediante un muestreo no probabilístico por grupos intactos. La intervención tuvo una duración aproximada de seis semanas y se estructuró mediante las fases del modelo ADDIE, integrando videos interactivos en Edpuzzle, recursos digitales, simuladores genéticos, guías didácticas y actividades colaborativas. Para la recolección de información se emplearon pruebas de conocimientos, observación directa, listas de cotejo y diario de campo. Los resultados evidenciaron una evolución favorable del rendimiento académico: el porcentaje de estudiantes que dominó los aprendizajes requeridos aumentó del 10 % al 30 %, mientras que quienes no alcanzaban los aprendizajes disminuyeron del 20 % al 0 %. Asimismo, se observaron mejoras en la participación, autonomía, resolución de problemas y comprensión de conceptos relacionados con las leyes de Mendel. Se concluyó que el Flipped Classroom mostró una influencia favorable en el aprendizaje de Biología al integrar preparación autónoma, recursos tecnológicos y actividades presenciales de aplicación. No obstante, debido al diseño preexperimental y a la ausencia de un grupo control, se recomienda ampliar la investigación mediante diseños metodológicos más robustos y muestras de mayor tamaño.