Estrategia didáctica basada en aprendizaje colaborativo para mejorar la comprensión lectora en estudiantes de cuarto año de Educación General Básica

A collaborative learning-based instructional strategy to improve reading comprehension in fourth-grade General Basic Education students

Resumen

La comprensión lectora constituye una competencia transversal esencial para el aprendizaje en Educación General Básica. En cuarto año, los estudiantes deben avanzar desde la identificación de información explícita hacia la construcción de inferencias, la integración de ideas y la valoración crítica de los textos. El objetivo general del estudio fue proponer una estrategia didáctica basada en aprendizaje colaborativo para mejorar los niveles literal, inferencial y crítico de la comprensión lectora en estudiantes de cuarto grado de Educación General Básica. El estudio se desarrolló con un enfoque cualitativo, alcance descriptivo-propositivo y diseño documental, sustentado en una revisión integrativa de 11 publicaciones científicas de los años 2020 a 2024. Se analizaron estudios sobre enseñanza explícita de estrategias, lectura guiada, estructura textual, vocabulario, metacognición, aprendizaje colaborativo e intervenciones multicomponentes. A partir de la literatura se caracterizaron cuatro necesidades didácticas: superar la recuperación literal de información como punto final de la lectura, enseñar los procesos inferenciales, desarrollar el juicio crítico argumentado y fortalecer la regulación metacognitiva del proceso lector. Como resultado, se diseñó la estrategia «Comprendo, infiero y argumento», sustentada en aprendizaje colaborativo y organizada en cuatro fases progresivas: activación de saberes previos, comprensión literal y organización de la información, construcción inferencial y comprensión crítica con argumentación. Además, se estableció un procedimiento de valoración por criterio de expertos para examinar la pertinencia, factibilidad y coherencia de la propuesta antes de su aplicación. La literatura revisada sugiere que la comprensión lectora se favorece mediante una enseñanza explícita, gradual y contextualizada, sostenida por la mediación docente y la interacción colaborativa; esta hipótesis deberá contrastarse en una fase posterior de aplicación.