Relación entre la convergencia curricular y el desarrollo de competencias prácticas en estudiantes del primer semestre de medicina

Relationship between curricular convergence and the development of practical competencies in first-semester medical students

Resumen

La integración de contenidos, estrategias docentes, actividades prácticas y procedimientos de evaluación representa una condición central para alcanzar los resultados de aprendizaje previstos durante la formación médica. El estudio tuvo como objetivo analizar la relación entre la convergencia curricular y el desarrollo de competencias prácticas en estudiantes del primer semestre de Medicina. Se desarrolló una investigación cuantitativa, no experimental, transversal y correlacional, con participación censal de 22 estudiantes de una universidad ecuatoriana. La convergencia curricular se evaluó mediante un cuestionario de 24 ítems distribuido en cuatro dimensiones: currículo planificado, impartido, evaluado y aprendido; las competencias prácticas se midieron mediante una rúbrica de observación de 12 criterios, aplicada durante una actividad estructurada correspondiente al nivel formativo. La consistencia interna del cuestionario alcanzó un alfa de Cronbach de 0,91, mientras que la concordancia entre evaluadores de la rúbrica registró un coeficiente de correlación intraclase de 0,88. Los resultados mostraron un nivel medio de convergencia curricular, con tendencia hacia puntuaciones bajas, con una media de 2,16 sobre 4, y un desempeño práctico medio, con 22,18 puntos sobre 36. El análisis dimensional situó la puntuación más favorable en el currículo planificado, con 2,16 sobre 4 de media global y 2,45 en esa dimensión, frente a 1,93 en el currículo evaluado, que concentró las mayores brechas. La correlación de Spearman identificó una relación positiva, alta y estadísticamente significativa entre las variables, rho = 0,72; p < 0,001; el currículo aprendido registró la asociación más elevada con el desempeño, rho = 0,74, y el currículo planificado la menor, rho = 0,49. Los hallazgos establecieron que una mayor articulación entre planificación, enseñanza, práctica y evaluación se relacionó con mejores niveles de desempeño estudiantil, lo que sustentó el diseño de una intervención curricular centrada en coordinación docente, simulación temprana y evaluación por competencias.