Gestión directiva de institución en la actualización docente en el uso de las TICS

Management leadership of an institution in teacher updating on the use of TICS

Resumen

La transformación digital en las instituciones educativas demanda un liderazgo escolar capaz de articular la infraestructura con la formación pedagógica continua. El objetivo de esta investigación fue analizar la influencia de la gestión directiva en los procesos de actualización docente para el uso pedagógico de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en una institución educativa fiscal del cantón Machala, durante el período lectivo 2025-2026. Metodológicamente, el estudio se desarrolló bajo el paradigma interpretativo con enfoque cualitativo y alcance descriptivo-interpretativo, aplicando un diseño de estudio de caso. La muestra intencional no probabilística estuvo conformada por seis docentes seleccionados por conveniencia de una población de dieciséis. La recolección de datos se efectuó mediante entrevistas semiestructuradas validadas por juicio de tres expertos con un coeficiente V de Aiken superior a 0,88 y una ficha de revisión documental aplicada a 60 planificaciones microcurriculares, procesando la información a través del análisis temático y la triangulación de fuentes. Los resultados evidenciaron un predominio de la gestión burocrática y de control documental sobre el acompañamiento pedagógico en el aula, ausencia de diagnósticos institucionales de necesidades formativas, acceso restringido a la infraestructura tecnológica y un 90,0 % de microplanificaciones ancladas en estrategias didácticas tradicionales, ubicando a la planta docente en un nivel básico de exploración según los marcos de la UNESCO. Se concluye que la gestión directiva ejerce una influencia restrictiva sobre la actualización docente y la adopción de las TIC al priorizar el cumplimiento administrativo frente al liderazgo transformacional. A partir de estos hallazgos se diseñó el Plan de Gestión del Cambio para la Actualización Docente en TIC (PGC-TIC), organizado en cuatro ejes: diagnóstico de necesidades formativas, acompañamiento pedagógico y mentoría entre pares, comunidades de aprendizaje para el rediseño microcurricular y flexibilización de los recursos tecnológicos. La propuesta fue valorada por tres especialistas, con una media global de 3,54 sobre 5 y un dictamen de “aplicable con modificaciones”; sus observaciones se incorporaron en la versión final.