Huerto escolar como estrategia para fortalecer la conciencia ambiental en niños de 4 a 5 años del subnivel Inicial 2.

School garden as a strategy to strengthen environmental awareness in children aged 4 to 5 years in the Initial sub-level 2

Resumen

La conciencia ambiental durante la primera infancia constituye un componente relevante del desarrollo integral, debido a que permite favorecer conocimientos, actitudes y prácticas orientadas al cuidado y respeto del entorno natural. En este contexto, el estudio tuvo como objetivo analizar el huerto escolar como estrategia para la sensibilización de la conciencia ambiental en niños de 4 a 5 años del subnivel Inicial 2. Se desarrolló una investigación con enfoque cualitativo, de carácter descriptivo y propositivo, bajo un paradigma interpretativo y mediante un estudio de caso. Para la obtención de información se emplearon la observación directa y la entrevista, cuyos datos fueron organizados mediante procesos de codificación, categorización y triangulación. Los resultados evidenciaron que los niños poseían conocimientos básicos relacionados con el cuidado del agua, las plantas, los animales y el manejo de residuos; sin embargo, se identificaron dificultades para trasladar estos conocimientos a comportamientos cotidianos, particularmente en el uso responsable del agua, el cuidado de las plantas y la disposición adecuada de residuos. Asimismo, se identificó que las experiencias prácticas, lúdicas, participativas y multisensoriales favorecieron mejores oportunidades para relacionar el aprendizaje con situaciones concretas del entorno. A partir de estos hallazgos, se planteó una propuesta de actividades mediante el huerto escolar, orientada a promover la exploración, siembra, cuidado de plantas, responsabilidad, cooperación y sensibilización ambiental. Se concluyó que el huerto escolar constituye una estrategia pedagógica pertinente para fortalecer la conciencia ambiental durante la primera infancia, siempre que sea incorporado de manera sistemática, contextualizada y articulada con la planificación educativa. Como principal limitación se reconoció la ausencia de una implementación prolongada de la propuesta, por lo que futuras investigaciones deberán evaluar empíricamente sus efectos sobre los conocimientos, actitudes y comportamientos ambientales