Estrategias interdisciplinarias para fortalecer la comunicación, el pensamiento científico, la toma de decisiones y las competencias profesionales en estudiantes de Bachillerato Técnico

Interdisciplinary strategies to strengthen communication, scientific thinking, decision-making and professional competences in technical high school students

Resumen

La comunicación, el pensamiento científico, la toma de decisiones y la competencia profesional se enseñan en el Bachillerato Técnico como objetos separados, distribuidos entre el tronco común y los módulos técnicos. En el desempeño laboral, sin embargo, convergen en una misma secuencia: el profesional diagnostica una situación, decide un curso de acción, lo ejecuta y lo justifica ante otros. El presente estudio tuvo como objetivo analizar las estrategias interdisciplinarias que permiten desarrollar de manera articulada estas cuatro competencias en estudiantes de Bachillerato Técnico, e identificar los artefactos y condiciones institucionales que hacen posible su integración. Se adoptó un enfoque cualitativo con diseño de revisión documental sistematizada y alcance descriptivo-interpretativo. El corpus se conformó mediante un protocolo de búsqueda con descriptores controlados, criterios de elegibilidad definidos a priori, cribado en cuatro fases y una jerarquía explícita de evidencia. La información se analizó mediante análisis de contenido cualitativo con codificación abierta y axial. Los resultados se organizaron en cinco categorías: la convergencia de las cuatro competencias en el acto profesional, la evidencia disponible sobre cada una y sus puntos de contacto, los dispositivos integradores documentados, el informe técnico razonado como artefacto de integración, y la evaluación junto con las condiciones institucionales. Los hallazgos indican que la comunicación no constituye un componente accesorio sino la operación que obliga a explicitar el razonamiento y la decisión, y que su tratamiento aislado en el área de Lengua desperdicia su potencial integrador. Se concluye que un artefacto común a varias asignaturas resulta más eficaz que la coordinación entre asignaturas que conservan objetos separados.