Neuroeducación y aprendizaje temprano: estrategias neuroeducativas para fortalecer la atención y la memoria en niños y niñas de Educación Inicial y Educación General Básica

Neuroeducation and early learning: neuroeducational strategies to strengthen attention and memory in children of Early Childhood and Basic General Education

Resumen

La neuroeducación ha alcanzado una notable difusión en el discurso pedagógico contemporáneo, acompañada de una proliferación de propuestas comerciales cuya fundamentación resulta desigual. Este contraste plantea al docente el problema de distinguir las estrategias con respaldo empírico de aquellas que solo poseen apariencia científica. El presente estudio tuvo como objetivo analizar las estrategias neuroeducativas que cuentan con evidencia para fortalecer la atención y la memoria en niños y niñas de Educación Inicial y Educación General Básica, así como delimitar el alcance real de sus efectos y las condiciones institucionales que requiere su implementación. Se adoptó un enfoque cualitativo con diseño de revisión documental sistematizada y alcance descriptivo-interpretativo. El corpus se conformó mediante un protocolo de búsqueda con descriptores controlados, criterios de elegibilidad definidos a priori, cribado en cuatro fases y una jerarquía explícita de evidencia que priorizó metaanálisis y revisiones sistemáticas. La información se analizó mediante análisis de contenido cualitativo con codificación abierta y axial, y el rigor se resguardó mediante triangulación teórica y auditoría de codificación. Los resultados se organizaron en cinco categorías: el alcance de la neuroeducación y la persistencia de los neuromitos, las bases de la atención y la memoria en el desarrollo, las estrategias para la atención, las estrategias para la memoria, y las condiciones de implementación y formación docente. Los hallazgos indican que los efectos documentados son consistentes pero de magnitud modesta, y que las estrategias eficaces provienen mayoritariamente de la psicología cognitiva del aprendizaje. Se concluye que el aporte principal de la neuroeducación al aula no consiste en técnicas nuevas sino en criterios para descartar las ineficaces.